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Historia de la educación ambiental: origen, en varios países, y mas

La historia de la educación ambiental alude a los esfuerzos compuestos para entrenar cómo funcionan los hábitats regulares, y especialmente, cómo los individuos pueden supervisar la conducta y las comunidades biológicas para vivir económicamente.

educación ambiental

Es un campo multidisciplinario que coordina órdenes, por ejemplo, la ciencia, la ciencia, la ciencia de los materiales, el medio ambiente, la ciencia de la tierra, la ciencia barométrica, la aritmética y la geología. El término infiere regularmente la formación dentro del sistema educativo, desde lo esencial hasta lo posauxiliar. Sea como fuere, de vez en cuando incorpora todos los esfuerzos para instruir a la sociedad en general y a diferentes multitudes, incluyendo materiales impresos, sitios, cruzadas mediáticas, y así sucesivamente…

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La educación ambiental es la concienciación de la gente, y de las redes, en el cambio a un público en general que se aprende de la naturaleza y sus asuntos relacionados, consciente de las respuestas a estos asuntos, e impulsado a entenderlos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) expresa que la educación ambiental es crucial para otorgar un respeto intrínseco a la naturaleza en la sociedad y para mejorar la conciencia ecológica abierta. La UNESCO hace hincapié en el papel de la educación ambiental en la defensa de los futuros avances mundiales de la satisfacción personal de la sociedad, mediante la seguridad de la tierra, la aniquilación de las necesidades, la reducción al mínimo de las disparidades y la protección de la mejora sostenible (UNESCO, 2014a). (Ver artículo: Historia del Teatro Griego)

Objetivos

La educación ambiental se centra alrededor:

1. Conectando con nativos de toda la socio-economía;

2. Piense básicamente, moralmente, e imaginativamente mientras evalúa asuntos naturales;

3. Hacer juicios instruidos sobre esos temas ecológicos;

4. Desarrollar aptitudes y la garantía de actuar libremente y en su conjunto para gestionar y actualizar la naturaleza; y,

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5. Mejorar su valoración de la tierra, lo que provoca un cambio positivo en la conducta natural (Bamberg y Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

Historia de la Educación Ambiental

Los fundamentos subyacentes de la educación ambiental pueden seguirse con tanta antelación como en el siglo XVIII, cuando Jean-Jacques Rousseau se centró en el significado de una instrucción que se centra en la tierra en Emile: o, Sobre la Educación. Bastantes años después, Louis Agassiz, un naturalista suizo, resonó el razonamiento de Rousseau al instar a los suplentes a “estudiar la naturaleza, no los libros”.

Estos dos convincentes investigadores ayudaron a establecer el marco para un sólido programa de capacitación ecológica, conocido como examen de la naturaleza, que tuvo lugar a finales del siglo XIX y mediados del siglo XX.

La naturaleza piensa en el desarrollo utilizando cuentos y buenos ejercicios para permitir que los suplentes construyan una energía sobre la naturaleza y capten el mundo común.

Anna Botsford Comstock, líder del Departamento de Estudios de la Naturaleza de la Universidad de Cornell, fue una figura notable en el pensamiento de la naturaleza sobre el desarrollo y compuso el Manual para el Estudio de la Naturaleza en 1911, que utilizó la naturaleza para instruir a los jóvenes sobre las cualidades sociales.

Comstock y otros pioneros alternativos del desarrollo, por ejemplo, Liberty Hyde Bailey, ayudaron a Nature Study a obtener medidas colosales de ayuda de pioneros de la red, educadores e investigadores y a cambiar los módulos de educación científica para los jóvenes de los Estados Unidos.

Otro tipo de educación ambiental, la Educación para la Conservación, surgió a causa de la Gran Depresión y el Tazón de Polvo en la década de 1930. La Educación para la Protección manejó el mundo común de una manera radicalmente única desde el Estudio de la Naturaleza, ya que se concentró en la preparación lógica completa, en oposición a la historia normal.

La educación para la preservación era un aparato lógico de administración y organización notable que comprendía cuestiones sociales, financieras y naturales en medio de la época actual.

El desarrollo de la formación ecológica avanzada, que incrementó la fuerza crítica a finales de los años sesenta y mediados de los setenta, tiene su origen en el Estudio de la Naturaleza y la Educación para la Conservación. En medio de esta época, numerosas ocasiones -por ejemplo, los Derechos Civiles, la Guerra de Vietnam y la Guerra Fría- han hecho que los estadounidenses sean inconsistentes entre sí y con el gobierno de Estados Unidos. Sea como fuere, a medida que más individuos empezaron a temer las secuelas de la radiación, los pesticidas especificados en Silent Spring de Rachel Carson, y las notables medidas de contaminación del aire y desechos, la ansiedad de la sociedad en general por su bienestar y la fuerza de su hábitat común incitaron a reunir a una maravilla conocida como ambientalismo. La instrucción natural fue concebida a partir del reconocimiento de que el cuidado de asuntos complejos cercanos y mundiales no puede ser refinado sólo por funcionarios gubernamentales y especialistas, sin embargo, requiere “la ayuda y el interés dinámico de un abierto educado en sus diferentes partes como clientes, votantes, gerentes y pioneros de negocios y redes”. (Ver artículo: Historia del Teatro de Sombras)

Uno de los principales artículos sobre el entrenamiento natural como otro desarrollo apareció en el Phi Delta Kappan en 1969, compuesto por James A. Swan. Un significado de “Educación Natural” apareció por primera vez en The Journal of Environmental Education en 1969, creado por William B. Stapp y que más tarde se convirtió en el principal Director de Educación Ambiental de la UNESCO, y posteriormente en la Red Internacional Global Rivers. Por fin, el principal Día de la Tierra el 22 de abril de 1970 – una instrucción nacional sobre cuestiones ecológicas – se preparó para el desarrollo de la formación natural de vanguardia. Más tarde ese mismo año, el Presidente Nixon aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental, que fue propuesta para unir la instrucción natural en las escuelas K-12.

En ese momento, en 1971, la Asociación Nacional para la Educación Ambiental (ahora conocida como la Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental) se hizo para mejorar la competencia natural mediante la entrega de activos a los educadores y el avance de los programas de instrucción ecológica.

Universalmente, la formación ecológica fue reconocida cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, la instrucción natural pronunciada debe ser utilizada como un dispositivo para abordar las cuestiones ecológicas en todo el mundo. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) hicieron tres anuncios dignos de mención que han guiado el curso de formación ecológica.

Declaración de Estocolmo

Del 5 al 16 de junio de 1972 – Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. El registro estaba compuesto por 7 declaraciones y 26 normas “para motivar y dirigir a los grupos de personas del mundo en la conservación y mejoramiento de la condición humana”.

Contrato de Belgrado

13-22 de octubre de 1975 – La Carta de Belgrado fue el resultado del Taller Internacional sobre Educación Ambiental celebrado en Belgrado, Yugoslavia (ahora Serbia). La Carta de Belgrado se basó en la Declaración de Estocolmo e incluye objetivos, destinos y normas de dirección de los programas de instrucción ecológica. Caracteriza a una multitud de personas para la formación ecológica, que incorpora a la población en general.(Ver artículo: Historia del Teatro Degollado)

Declaración de Tbilisi

14-26 de octubre de 1977 – La Declaración de Tiflis “constató la concordancia en la parte imperativa de la formación natural en la salvaguarda y el cambio de la condición del mundo, y además en la mejora sana y ajustada de las redes mundiales”. La Declaración de Tbilisi refrescó y elucidó la Declaración de Estocolmo y la Carta de Belgrado al incluir nuevos objetivos, destinos, cualidades y normas de control de la instrucción ecológica.

Poco después, en 1977, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, Georgia, subrayó el papel de la educación ambiental en la protección y mejora de la condición mundial y trató de dar el sistema y las normas a la instrucción ecológica. La Conferencia distribuyó la parte, las metas y las cualidades de la instrucción natural, y dio algunos objetivos y normas para la capacitación ecológica.

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Acerca de la Educación Ambiental

La educación ambiental ha sido vista como una asignatura extra o electiva en muchos de los programas educativos habituales de K-12. A nivel de la escuela primaria, la instrucción ecológica puede aparecer como módulos educativos para el avance de la ciencia, viajes de estudio característicos de la historia, empresas de beneficios de la red e interés en las escuelas de ciencias al aire libre. Las estrategias de E.E.U.U. ayudan a las escuelas y asociaciones a crear y mejorar programas de entrenamiento natural que dan a los nativos una comprensión de la tierra de arriba a abajo. Los arreglos de EE relacionados con la escuela se centran en tres segmentos principales: programa educativo, oficinas ecológicas y preparación.

Las escuelas pueden incorporar la formación ecológica en sus módulos educativos con una financiación adecuada a través de acuerdos de educación ambiental. Este enfoque – conocido como utilizar “la tierra como un entorno de coordinación” para el aprendizaje – utiliza la condición de vecindario como una estructura para mostrar modelos de capacitación estatales y de área. A pesar de subvencionar el programa de educación ecológica en el aula, los enfoques de instrucción natural asignan los recursos presupuestarios para el aprendizaje práctico al aire libre. Estos ejercicios animan a abordar y moderar el “problema de la deficiencia de la naturaleza” y, además, potencian formas de vida más beneficiosas.

Las escuelas verdes, o el avance de la oficina verde, son otra parte primaria de las estrategias naturales de capacitación. Las oficinas de las escuelas ecológicas cuestan, en general, algo menos del 2 por ciento más que hacer que una escuela convencional, sin embargo, el retorno de la inversión a partir de estas estructuras de vitalidad competente ocurre dentro de sólo un par de años.

Las estrategias de capacitación ecológica ayudan a disminuir el peso moderadamente bajo de los costos iniciales subyacentes de las escuelas verdes. Los enfoques de escuelas ecológicas además dan regalos a la modernización, rediseño o reparación de oficinas escolares más establecidas. Además, las buenas alternativas de alimentación son, además, una parte central de las escuelas ecológicas. Estos arreglos se centran particularmente en traer a las escuelas el sustento ordenado naturalmente, producido usando fijaciones de alto calibre, desarrolladas en forma privada.

En la escuela opcional, los programas de educación ecológica pueden ser una asignatura comprometida dentro de las ciencias o una parte de las reuniones o clubes de intrigas de suplentes. A nivel de licenciatura y posgrado, puede ser visto como su propio campo dentro de la formación, los exámenes naturales, las ciencias y arreglos ecológicos, la biología o los programas de medio ambiente humano/social.(Ver articulo de: La historia del Internet)

La educación ambiental no se limita a diseños de ejercicios en clase. Los niños pueden conocer la Tierra desde múltiples puntos de vista. Ejercicios experimentales en el patio de la escuela, caminatas de campo a los parques nacionales, clubes verdes después de la escuela y grandes proyectos de apoyo ayudan a hacer de la condición un punto abierto sin esfuerzo. Además, la festividad del Día de la Tierra o el apoyo en la semana de EE (a través de la Fundación Nacional de Educación Ambiental) puede fomentar la instrucción ecológica avanzada. Proyectos convincentes avanzan una metodología integral y muestran a otros cómo se hace, utilizando prácticas viables en la escuela para instar a los suplentes y tutores a llevar la instrucción ecológica a sus hogares.

La última parte de las estrategias de instrucción ecológica incluye preparar a la gente para florecer en una sociedad práctica. A pesar de construir una asociación sólida con la naturaleza, los nativos deben tener el material y la información adecuados para prevalecer en una fuerza laboral del siglo XXI. Posteriormente, los enfoques de instrucción ecológica subsidian tanto la preparación de los instructores como las actividades de preparación de los trabajadores. Los instructores se preparan para educar y fusionar viablemente las investigaciones ecológicas. Por otra parte, la mano de obra actual debe estar preparada o preparada de nuevo para que pueda adaptarse a la nueva economía verde. Los arreglos de instrucción ecológica que almacenan los programas de preparación son básicos para enseñar a los nacionales a prosperar en una sociedad viable.

Obstáculos

Una investigación de instructores de Ontario investigó los inconvenientes de la educación ecológica. 300 educadores de Ontario, Canadá, reaccionaron a través de una encuesta de revisión basada en la web. A la luz de las consecuencias del estudio, las dificultades más críticas reconocidas por el ejemplo de los educadores de Ontario incorporan módulos educativos rellenos, ausencia de activos, baja necesidad de capacitación ecológica en las escuelas, acceso restringido al exterior, desprecio por parte de los suplentes de las cuestiones ecológicas, y la dudosa idea de acción sociopolítica. Como indica Stevenson (2007), la continua introducción básica y de actividades de la instrucción ecológica constituye una tarea de prueba para las escuelas. La instrucción ecológica contemporánea se esfuerza por cambiar las estimaciones que subyacen al liderazgo básico, de las que guían la corrupción natural (y humana) a las que ayudan a un planeta sostenible. Esto se distingue de la razón habitual de las escuelas de salvar la actual demanda social duplicando los estándares y cualidades que a partir de ahora requieren un liderazgo básico ecológico.(Ver articulo de: Historia de la Electricidad)

Resistir esta inconsistencia es una prueba digna de mención para los educadores de instrucción ecológica.

Además, la explicación predominante de que cada instructor ecológico tiene un plan puede mostrar problemas para extender el alcance. Se dice que un instructor natural es aquel “que utiliza datos y procedimientos instructivos para permitir a los individuos examinar los beneficios de las numerosas y cambiantes perspectivas que típicamente se introducen en un tema ecológico dado”.

Se deben realizar esfuerzos más prominentes para preparar a los maestros sobre la importancia de permanecer dentro de la estructura sustantiva de la vocación, y para educar a la población en general sobre el objetivo de la vocación de permitir un liderazgo básico completamente educado.

Otro inconveniente al que se enfrenta la ejecución de la instrucción ecológica es la naturaleza misma de la capacitación. Charles Sayan, el ejecutivo oficial de la Sociedad para la Conservación del Océano, habla para sustituir las perspectivas y escruta sobre la instrucción natural en su nuevo libro The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It). En una reunión de Yale Environment 360, Sayan habla de su libro y presenta algunos defectos dentro de la formación ecológica, especialmente sus esfuerzos frustrados por “alcanzar su potencial en la lucha contra el cambio medioambiental, la desgracia de la biodiversidad y la degradación natural”.

Confía en que la formación ecológica no está “a la par de la degradación natural” y potencia el cambio auxiliar ampliando el compromiso de suplente y aumentando además la importancia de los datos. Se habla de estas mismas investigaciones en el artículo de BioScience de Stewart Hudson, “Difficulties for Environmental Education: Temas e ideas para el siglo XXI”.

Desarrollo

Un desarrollo que ha avanzado desde el establecimiento en general en curso (década de 1960) de la formación natural en los órdenes sociales mecánicos ha transportado al miembro del agradecimiento de la naturaleza y la atención a la instrucción para un futuro ambientalmente práctico. Este patrón podría ser visto como un microcosmos del número de programas de capacitación ecológica que buscan atraer primero a los miembros a través de la construcción de un sentimiento de gratitud hacia la naturaleza que en ese momento se convierte en actividades que influyen en la protección y la manejabilidad.

Los proyectos van de Nueva York a California, incluyendo Life Lab en la Universidad de California, Santa Cruz, y además en la Universidad de Cornell en Itaca.

Educación Ecológica en el Sur Global

El ecologismo también ha comenzado a hacer olas en el mejoramiento del Sur mundial, ya que el “Mundo Principal” asume la responsabilidad de ayudar a las naciones creadoras a luchar contra las cuestiones ecológicas entregadas y extendidas por los estados necesitados. Uno de los tipos de capacitación natural en el Sur Global es su enfoque específico en la mejora factible. Este objetivo ha sido una motivación universal desde 1900, con las Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Alianza del Consejo de la Tierra (ECA) en la primera línea de la búsqueda de una mejora sostenible en el sur. (Ver articulo de: Correo certificado)

La reunión intergubernamental de Tiflis de 1977 asumió un papel clave en la mejora de los resultados de la reunión: la Declaración de Tiflis, un acuerdo coherente que “constituye la estructura, las normas y las reglas para la formación ecológica a todos los niveles (vecinal, nacional, local y mundial) y para todos los grupos de edad, tanto dentro como fuera del sistema educativo formal”, sugerido como criterio para la ejecución de la instrucción natural. La Declaración fue establecida con el objetivo de expandir la administración ecológica, la atención y la conducta, que se preparó para el ascenso del entrenamiento natural actual.

Después de la Cumbre de la Tierra de Río de 1992, se crearon más de 80 Consejos Nacionales para el Desarrollo Sostenible en la creación de naciones entre 1992 y 1998 para ayudar en la consistencia de los objetivos globales de manejabilidad y dinamizar los “arreglos imaginativos”.

En 1993, la Alianza del Consejo de la Tierra cumplió con el Tratado sobre la instrucción ecológica para el orden social razonable y el deber mundial, comenzando a hablar sobre el entrenamiento natural. El Tratado, en 65 explicaciones, traza la parte de la formación natural en el fomento de un avance sostenible a través de todas las partes de interés democratizado y da una técnica a los signatarios del Tratado. Se ha utilizado instrumentalmente para extender el campo hacia el Sur del mundo, donde la charla de “formación ecológica para el mejoramiento sostenible” percibe la necesidad de incorporar la progresión de la población humana en EE y acentúa “los ángulos identificados con las sustancias financieras contemporáneas y al poner un acento más notable en las preocupaciones por la solidaridad planetaria”.

De hecho, incluso como un dispositivo fundamental para la expansión de la administración natural, la capacitación ecológica actualizada en el Sur fluctúa y aborda las cuestiones ecológicas en relación con sus efectos, las redes distintivas y las necesidades particulares de las redes. Mientras que en el Norte creado en todo el mundo, donde las nociones de abrazo a los árboles se basan en la protección sin pensar en “las necesidades de los individuos que viven dentro de las redes”, el Sur en todo el mundo debería impulsar una motivación de preservación que sea paralela a los avances sociales, monetarios y políticos. La parte de la instrucción natural en el Sur se basa en las tareas de desarrollo monetario potencial que se están desarrollando, expresadas expresamente por la UNESCO, para aplicar la formación ecológica para el mejoramiento sostenible a través de una “utilización imaginativa y viable del potencial humano y de todo tipo de flujo de caja para garantizar un desarrollo financiero rápido y más equitativo, con un efecto insignificante sobre la tierra”.

Al entrar en el siglo XXI, las Naciones Unidas facilitaron la educación ambiental como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 para mejorar el planeta para 2015. Los ODM incluían esfuerzos mundiales para poner fin a las necesidades extraordinarias, trabajar para lograr el equilibrio de la orientación sexual, el acceso a la capacitación y un avance manejable para dar algunos ejemplos. A pesar de que los objetivos de desarrollo del Milenio generaron resultados impresionantes, sus metas no se alcanzaron, y los objetivos de desarrollo del Milenio no tardaron en ser sustituidos por los objetivos de desarrollo sostenible. Una “invitación generalizada a tomar medidas para poner fin a la necesidad, asegurar el planeta y garantizar que todos los individuos aprecien la paz y el éxito”, los SDGs se convirtieron en la nueva cara de las necesidades mundiales.(Ver articulo de: Historia del Teatro)

Estos nuevos objetivos se sumaron a los destinos de los ODM, pero fusionaron una importante estructura natural para “entregar límites fundamentales clave para el avance práctico, por ejemplo, el desequilibrio, los diseños de utilización insostenibles, el límite institucional débil y la degradación ecológica que los ODM descuidaron” Uno de los patrones actuales dentro de la capacitación natural busca pasar de un enfoque de filosofía y activismo a otro que permita que los suplentes se asienten en opciones educadas y hagan un movimiento a la luz de la comprensión y adicionalmente de la información. Dentro de este procedimiento, el módulo educativo natural ha sido continuamente coordinado en modelos de capacitación administrativa. Algunos profesores de ecología descubren esta evolución perturbadora y alejada de la primera forma política y extremista de abordar la formación natural, mientras que otros descubren que este enfoque es más legítimo y accesible; sin embargo, numerosos establecimientos de enseñanza instan a los suplentes a que desempeñen un papel activo en la formación natural y en la gestión de sus fundaciones. Se dan cuenta de que “para ser eficaces, las actividades ecológicas requieren tanto la ayuda de las bases del cuerpo suplente como la mejor ayuda de los jefes de estado anormales”.

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